建设世界一流大学和一流学科，是党中央国务院作出的重大战略决策，目的是提升中国高等教育综合实力和国际竞争力，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供有力支撑。“双一流”建设应该起步于课堂教学，但在巡视督导中发现不少问题，提出来以促进师生与管理者反思。

目前大学的“课堂教学质量评估”注重的是同行教师听课记录，记载的是“结果评价”而非“过程评价”，缺乏师生的互动成长反馈评价。许多教师为吸引学生选修自己的课程，考核随意，只要发言就加分，无论发言的质量如何；期末写一篇短文无评分标准、无参考文献、无归纳分析、明显抄袭的综述文章也评97分；有的教师给70%的学生评“优秀”；学生也直接要求老师给高分以符合“保研”标准，否则退选课程或给教师评低分报复；教学管理部门制定的学生成绩评价标准刻板，“要有不及格率”，考试的方式与结构比例都要固定化，对教师的教学管得过死。

在某教学课堂巡视发现，教授缺课迟到，学生集体等待半小时；某教师取消课间休息，要求学生“照顾自己的教学习惯”；合唱指挥教学两节课时间仅要求学生站立，保持“手位姿势”；教室电脑出现故障后教师不会处理，照本宣科自读讲义，全然不顾学生心不在焉而迷恋手机；部分老教师对现代媒体信息技术生疏，几张PPT两节课“无限展开”，专注自己的“作品”介绍；部分青年教师中外语言混杂，教学花哨，缺乏系统知识呈现；课堂师生互动表浅，搞笑而非内省；巡视督导发现的问题反馈教学管理部门未及时修正；各院系缺乏严格的教学管理评审制度，被动应付学校教学巡视与督查。

“双一流”建设带来“马太效应”。入选与落选的学校学科“富人更富”、“穷人更穷”。“双一流”的选拔标准主要是根据其科研项目数量和级别、经费与成果的多寡、名声影响来决定，教学质量不是主要依据；少数入选学科财大气粗、沾沾自喜，重视科研而非教学；落选学科是大多数，原本不足的学科发展资金支持被削弱，教师人才外流，无心顾及教学质量，学科间恶性竞争，想方设法瓜分“一流”学科资源，无暇顾及教学质量，教学好坏也不影响职称升迁，科研奖励机制驱使教师更加重视科研而忽视教学。

课堂教学是学校工作的一线，教学质量评估是“双一流”建设的关键环节。在高校教学改革不断花样翻新的时刻，尤其有必要冷静分析，以下建言供师生与管理者思考：

1、要建立科学的教学质量综合评价指标体系。学校要指导师生正确理解与贯彻“双一流”教学改革精神，扎扎实实从观念与行为上创一流学科，凝聚共识，开展教学改革和创新教学思想的讨论，举办教学主题报告，促进教学思想更新。要结合不同专业的“一流”创建目标，采用质量与数量相结合、结果与过程评价相结合、师生良性互动评价为特点的评价方法。

2、要加强教学全过程的巡视与督导工作。学校赋予巡视组与督导组更多的权益和独立的监督职能，对发现的问题要及时通报，敦促管理部门和当事人改进；教学管理部门除了抓好同行听课外，对各类教学观摩、调研活动、社会实践与小组讨论都应该建立相适应的教学质量评估标准。

3、学校要搞好教学与科研与社会服务的平衡。把教学质量标准作为评聘教授的基础指标，将教学论文的发表等同科技核心期刊的成果一样奖励，鼓励教学创新，听取学生教学改革建议，注重学生学习能力与就业创业能力的提升，建立相应奖惩制度，推进“双一流”学科建设良性发展。